○叶少华

数学知识抽象性与逻辑性较强，对于刚刚步入校园的小学生来说有一定的认知与思维难度。传统的数学教学忽视学生的主体地位，采用教师主导的灌输式教学模式，人为割断了数学与学生生活之间的联系，使数学课堂沉闷、死板，孩子们的个性无从体现、天性难以施展。游戏化教学的引入，将抽象数学知识与趣味游戏相结合，使学生在数学课堂上获得了充分的参与机会与实践机会，可以帮助他们发现数学学科的独特魅力，非常有助于克服传统教学模式的弊端，实现学生数学核心素养的发育。

一、 设计竞赛游戏，激发学生学习兴趣

激烈刺激的竞赛可以激发低年级段学生的学习动能，还可以塑造他们的团队协作意识与集体荣誉感。在《6-10的认识和加减法》一课的学习结束后，教师可以采用异质化分组的原则，将班级成员划分为若干学习小组，安排学生进行数学计算测试练习，计算各小组成员的总得分，评选出优胜小组，并予以奖励。在教学时，笔者将计算测试作为常态化的日常测试，并以竞赛成绩为激励，鼓励组内学生开展互助，分享学习心得，交流学习体会，最终实现共同提升。这一教学过程中，通过竞赛游戏的引入以及获胜者的评比，使学生更愿意主动进行数学计算，并乐于帮助组内那些基础较差的学生，孩子们的友谊在这一阶段更加牢固，对数学计算的理解也更加深入。

二、 设计故事游戏，营造良好课堂氛围

爱听故事是孩子们的天性，生动曲折的故事，可以调动起孩子们的心理，让他们与主人公同呼吸共命运。如果在故事情节之中融入一些数学要素，便可以将枯燥的数学知识转化为具体的故事情景，使孩子们在参与热情的引导下投入数学的学习中。在《认识图形（二）》一课的学习中，笔者借助多媒体设备在课堂上向学生讲述了森林王国中，美丽公主被巫婆所绑架的童话故事：巫婆因为嫉妒公主的美貌，诱骗其吃下毒苹果后，将其关押在地牢之中，想要打开地牢的大门解救公主，需要勇士们用手中的七巧板拼出特定的图形，贴在地牢大门的凹陷处，来充当钥匙。有了感人故事情节作为铺垫，数学课上的学习氛围明显发生了变化：孩子们都积极摆弄着手中的七巧板，尝试用最快的速度拼出指定的图形，在一次次的尝试中，又无形提升了孩子们对于数学图形的认识。

三、 设计生活游戏，搭建广阔学习桥梁

生活经验是孩子们最丰富的情感与知识来源。想要点亮灵动的智慧数学课堂，需要引入生活这股活水，用一个个同学生实际生活联系密切的趣味游戏情境，来丰富数学教学的维度。在《100以内加减法》一课的学习之中，笔者会在课堂上创设出“文具店购物”的学习情境，将学生分组后，安排他们进行角色扮演，分别体验店员与顾客的角色，教师为他们提供情景模拟所必须的道具。学生们在他们熟悉的生活化游戏场景之中，联系刚刚学习的数学计算技巧，同小伙伴们“讨价还价”。这一学习过程，不仅很好地发展了学生的数学能力，还使他们感受到了数学知识与实际生活之间的密切联系，搭建起了更加广阔的学习桥梁，有助于日后他们自觉将数学知识迁移运用到日常生活之中。

四、 设计开放游戏，引导学生深入思考

开放游戏不预先设定最终的结果，由学生在不断的实践中生成体会，给予学生最大程度的自主思考的空间，这有助于孩子们数学思维的发展与提升，可以引导他们对于数学知识有更加深入与全面的认识。在《找规律》一课的学习结束之后，笔者将班级学生分成8个小学小组，以小组为单位进行“你摆我猜”游戏活动：每个小组的学生内部自行商量确定本组学生所要做出的姿势动作，而后小组成员每人摆出其中的一种动作，以周期的方式并排站立在讲台上。其他小组的成员在座位上寻找规律，并派出小组代表走上讲台，按照规律样式，摆出特定姿势站在队伍的结尾。不同小组之间轮流扮演“摆Pose者”的角色，每个学生都可以在这一过程中展示自己的聪明智慧。开放性的游戏设计，让孩子们可以自由展示自己的个性，大家总能想到各种奇怪的姿势，逗得班里同学哈哈大笑。在生动活泼的课堂氛围中，学生们通过游戏实践，对于周期的本质有了更加深入的理解。

高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命”，这揭示了游戏在儿童知识学习过程中的重要地位。在数学教学中，教师应当不囿于传统教学逻辑的束缚，勇于创新教学的组织形式，将各种符合学生天性与教学要求的趣味游戏引入到数学课堂上来，以游戏推动数学教学质量的提升。

（作者单位：汕尾市实验小学）