○陈建有

在传统的小学数学教学工作当中，由于部分的教师认为应当重点培养学生们的理论知识，在讲解课堂教学内容时，帮助学生获得能力发展，也需要依靠一定的课后作业训练。因此，大部分教师为学生们所布置的课后作业量过大，部分老师还搞题海战术，导致学生存在着学业任务重、压力较大的问题。这应该就是当前“双减”政策提出的大背景吧。如何在“双减”政策下，既减轻了学生的课业负担，又不减教学质量？这就要求我们老师在课堂教学上下功夫。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要在有限的教学时间里让学生得到充分发挥。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同的需求，确保每个学生受益”的课程理念，已成为广大教师的共识。引导学生主动融入课堂学习是促进学生自主发展关键。而教学质量和效率的关键在于充分发挥学生主体性，只有让学生成为课堂的主人，才能最大限度发挥学生的潜能。因此，教师要给学生创设自主学习的机会，体验的平台，自主学习空间，设计多元化教学方式，让学生在自主探索中获得发展。

因此，构建高效课堂、提高课堂教学的有效性在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。根据自己多年教学经验，我认为：课堂教学的有效性是指在有限的时间和空间，利用恰当的教学手段，提高课堂效率，收到很好的教学效果，促进师生共同发展。 那么，如何构建高效的课堂，提高课堂教学的有效性呢？下面结合自己多年来的教学实践，谈几点看法。

一、创设轻松自由的情境，激发学生求知欲望

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处有一种本能的需要希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”作为数学教师需要创造民主和谐的轻松氛围。课堂上让学生积极主动参与课学话动。凡是学生能自行解决的，教师绝不代替。应该相信学生，相信学生能成功，放手让他们去探索、去实践、去体验，只有这样，学生才能各显“神通”，才能创造出令人吃惊的“奇迹”。

例如：我在上《圆的认识》一课中，当学生突然提出：为什么车轮都用圆形的呢？我并不打断他的发言，而是因势利导地安排下这样的自主探究活动：这位学生敢于发问的精神是非常值得我们学习的。我们把他的问题，当成一个新的挑战内容，好吧？于是反问道：如果车轮不是 圆形，而是三角形、长方形、正方形……想象一下会出现什么情况？此时课堂异常热闹。（可以画出示意图观察）然后组织学生在小组内交 流、合作探究，发现圆的半径规律，又可顺势提出：车轴的位置安装在哪儿最合适，为什么？此时学生的讨论更加激烈，发言更加踊跃。这样 就让学生更好的理解了圆的特征，也发现了数学在生活中的应用，更为重要的是保护了学生好奇、好问的质疑意识。瞧，多活跃的思维啊！难 道这不可以归功于自主探究的活动吗？

这样，放手让学生自己调查研究，学生的自主性、创造性得到了充分发挥，在自主探索中出现了不同的调查方法和不同的记录方法。可见，在课堂教学中，如果我们能为学生提供创造的时间与空间，使他们获得创造的机会，让他们自己去探索、去创造，从而为学生留出了个性发展的空间。

二、 尊重学生，让学生通过各种方式获取知识

教学中，我们要尊重学生，根据学生的年龄特征、认知水平和生活经验，和所要学习的内容，引导学生通过各种方式去获取知识、增长才干。如利用学生好动、好胜的心理，组织一些操作性强、竞争性强的数学竞赛活动，结合学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事，组织做游戏、模拟、剪一剪、拼一拼等形式的数学实践活动，引导学生在活动中学，在活动中“玩”，在活动中“悟”。

如在教学“平均分”时，我先将本班30个学生分成6个小组、每组5人，并准备了60块糖。

师：老师给每个小组10块糖，由小组长分给同学们，每个小组自己讨论怎么分。

（小组讨论，并将糖块分给学生）

师：每个小组说一说你们是怎么分的？为什么这样分？

生：我们小组是每人2块，正好分完。

生：我们小组也是每人2块，我们认为这样分比较公平，分得一样多。

师：你们这样分非常好，体现了公平合理，像这样分的一样多就叫平均分。

这样，引导学生参与了一个看似简单的“分糖块活动”，让他们既亲身体会了“平均分”的含义，又培养了他们处事公平、公正的良好道德品质；同时，他们在活动中团结合作、密切配合的意识也得到了强化。

三、加强合作学习，关注学生的情感态度与价值观

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，在课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，培养合作精神是课堂教学的一项重要任务。合作学习，既可以增加信息交流量，提高对各种见解的认识程度，又能让学生体会到合作的优势，体验到成功的乐趣。在合作基融上的成功，容易让学生产生自信，这种良好的情感体验的不断实现，必然激起学生强烈的内在学习动力。

如在教学“分苹果”一课时，教师先将本班30个学生分成6个小组，每组5人，每个小组分12个苹果和许多盘子，让同学们自己讨论，将12个苹果平均分，看哪个小组分的方法多，哪个小组就被评为“明星小组”。学生在合作的基础上，发现了不同的“分法”，他们在交流、操作的过程中，思维相互碰撞，情感不断交流。

四、联系问题与生活，引导学生自主探究

课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。任何一门知识的起源都是来自于生活，数学亦是如此。 小学数学新课标非常注重从“生活经验”去培养小学生的数学创新能力，其核心就是让小学生意识到数学来源于生活的真谛。 反观当前小学数学教材内容有着较强的抽象性，与小学生的生活实际联系较少，出现了小学生认知 与教材结构无法保持同步的弊端，加之小学生本身生活经验的匮乏，非常容易出现知识与生活“脱节”的现象。 如果教师再一味的搞“题海战术”，小学生无法避免的会陷入到“机械学习”的状态。 这对小学生数学思维发展和数学能力提高都会造成影响，而解决这一问题的有效途径，就是将问题与生活相联系，引导学生在课堂上自主探究，让他们主动建立起生活与课堂之间的衔接。

如“认识人民币”一课，课堂上笔者提出问题：①想一想这个学期开学时你交了多少学费？数学书多少钱一本？语文书多少钱一本？②开学前妈妈是不是给你买了铅笔、橡皮、削笔刀和文具盒？这些分别都花了多少钱？③秋天来了，妈妈给你买了很多新衣服，看一看现在你身上穿的用了多少钱买的？如此，引导学生带着问题进行自主探究，将生活于潜移默化中引入课堂，既可以“唤醒”小学生不会自主加以利用的生活经验，也可以让他们养成在生活中关注数学的习惯，最为重要的是通过这个过程，小学生的脑海中已经意识到生活与数学是多么密不可分。

总之，在数学课堂教学中，教师应把学习的主动权给学生，创设有趣的教学情境、合理组织课堂教学，积极引导学生动手操作、自主探索，让学生在每堂课上都能够品味解决问题的成就感，从而使课堂“活”起来与“好”起来，这对提升学生的学习兴趣具有积极意义，同时也能够培养小学生的探究意识与创新精神。

（作者单位：陆河县东坑镇新东小学）