○高霞

《幼儿园教育指导纲要》明确点明：师者要善于创设自由、宽松的“交往”境况，鼓励孩子与师者、同窗等展开交流，用清晰的言语表述自己的所想所感，并能在语言沟通的趣味中，发展其语言的理解能力与表达能力。对于3至6岁阶段的幼儿而言，语言的发展即是他们智力成长的重要标志。因此，这个时期的培育也会“与众不同”，它的成功是会直接影响到孩子后天语言能力的继续发展。所以，师者欲要使幼儿语言能力“多维度”的进行发展，就要落实到教学中，这样才可以为他们语言能力的持续提升奠基。

一、当前幼儿园语言教学中存在的问题

传统幼儿园的语言教育，虽对孩子语言能力的发展有很大作用，但在新时代的变革中，它存在了一些不足与问题，大致有以下几点。

（一）教育观念落后

一方面，受到“惯性思维”的浸润，师者习惯对孩子进行同一授教，对孩子之间的个体悬殊没有充分的意识，导致教育成效的异同。另一方面，师者在语言教育中“主导”地位过强，忽视幼儿发展自探性的语言运用能力。

（二）教学目标过于笼统

在传统的语言教学中，师者通常仅围绕着“教材”和“教学大纲”进行教学，这会让多数的语言教学目标失去原有的针对性，幼儿的语言学习兴趣及能力难以得到培养。常见的现象就是所谓的“照本宣纲”、“照字念书”，这些笼统性是会失去原有的灵魂，对幼儿的言语成长极其不利的。

（三）语言教学内容缺少趣味

在语言教学中，师者在选择教学内容时，应该要多方面的进行思考和设想，诸如：幼儿的认知水平、学习基础等能力。但是在实际的教学中，其语言教学的内的选择偏离了原有味道，缺乏了趣味性，从而导致了幼儿难以积极的参与到其教学中，更不用说进行思考和受教了。

（四）教学方法过于单调

在实际的教学中，多数的师者依然受限于传统的教学方式中，诸如：照着“先人”的模式，“之乎者也”的进行“自言自语”，这样的单调的教学方法，不仅不能让孩子提起兴趣，还会让其产生“厌学”情绪，这会对幼儿语言的发展带来不利的影响。

二、语言教学中，对幼儿语言能力培养的有用途径

（一）创设丰富的生活情境，营造多类的语言环境

培养幼儿语言能力的“起点”，就是要导引孩子做出相应的语言表述举动。要让孩子有表达的需求，生活场景的创设是能够帮助他们对未知事物的探索，它可以利用孩子身体的不同感官衍生出对语言表达的欲望和感受，从而用言语的形式来体现。作为师者，我们是明晓幼儿言语交流的习惯与特征的情况。只有在他们的认知世界中，结合不同的生活情境，引导幼儿做出语言表述的行为，这才可以启蒙孩子的语言本领。

例如：可以利用幼儿的感官和生活情境来教学，诸如在触觉上、视觉上、听觉上等，让孩子注意语言表述，可引导孩子关注周边的环境变化，促进他们表达自我的感受，加强其形容与表述的能力。诸如：春天，百花争艳；夏天，翠绿灿灿；秋天，枯叶黄黄；冬天，白雪皑皑（北方）、绿黄剩叶（南方）等。这样，充分利用生活中的自然环境，将语言能力与教学融合一起，不仅可以提高幼儿的言说能力，也可推动对其身边环境变化的思量，从而揭开认知世界的“第一面旗帜”。

（二）有效的组织语言活动，提升孩子语言的实践能力

语言教学中，教师的“主导”可以发挥关键的影响。要达到理想的培育成效，师者应该要关注教学的整体性和系统性。通常的实践形式，主要是以日常活动中的语言互动为主，但它们存在一个灰点，那就是幼儿之间的互动随意且分散。一种体系化和系统化的语言互动活动，在幼儿的语言实践中，意义是十分重大的，这对于培育孩子的言语的实践能力有着“一举两得”的效果。

例如：在《小蜗牛和兔子赛跑》的故事中，可以这样的口述：自从兔子赛跑输给乌龟以后，心里一直很不不甘心。比赛开始，随着一声枪响，兔子一下子冲出了起跑线，把蜗牛远远的甩在后面了，很是得意。突然，它猛的一抬头，看见蜗牛在它前面慢慢的在爬，于是兔子没想那么多，又跑啊跑，把蜗牛甩在了后面，可又不会儿的事，兔子又发现蜗牛又在它前面，兔子非常纳闷，我明明把蜗牛甩在了后面。

这时候，教师可以组织幼儿们进行探讨：这是为什么呢？明明蜗牛的爬行速度世人皆知，为什么会在兔子的前面呢？对这些问题进行思考与讨论，不仅能增进幼儿间的交流，也能丰富幼儿对故事结局探讨的欲望。

（三）利用文明用语、礼貌用语，来培养幼儿的语言实操能力

教师要重视对幼儿使用礼貌用语的培养，让其知晓“什么可以说，什么不可以说”。从而让其语言能力同步进行。不管文明用语、礼貌用语都好，其两个地点最为重要，即是家庭和学校。在学校中和家庭中，幼儿都会观察长者们的言行举止，在耳闻目睹的环境中，建立起属于自己的语言体系，养成使用文明用语的习性。

例如：教师从一天的日常常规教育中或在语言教学中，教导幼儿使用礼貌用语，如“老师好！”、“老师，再见！”等，叮嘱他们早上到园记得跟爸妈“道别”，遇到同伴或教师要打招呼，得到帮助要学会说“谢谢您”，做错事要说“不好意思了”、“对不起”等。师者要在任何环境中，都要正确的、有目的、有意识的引导幼儿进行文明礼貌用语，更要防止幼儿在“恶语”、“不文明”的情境中进行交流。

综合上述，教师必须打破传统的教学理念，注重培养孩子的语言能力，不仅要具有良好的心态与高超的语言教学技能，更要不断地更新其语言教学方式。通过语言教学中提高孩子的表述能力，创新更多的语言活动与教学相互融合，充分在课堂学习中激发孩子学习语言的欲望，进而提高他们的语言能力。

（作者单位：陆丰市东海镇乌坎幼儿园）