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新教材背景下高中地理分组探究式教学浅析
  • 2022-08-06 11:03
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○李海烽

在新教材背景下,高中地理教学更倾向于生活化教学,注重知识过程的研讨,通过与教师、学生之间的交流互动,获得更多的生活体验与感悟,凸显学生课堂的主体地位。

笔者结合实践、谈谈几点做法。

一、新教材背景下分组探究式教学的优势

高中地理分组探究式教学主要体现于为主体的多样化学习方式,让每一位同学都能积极参与并在小组合作探究学习过程中。相对于传统教学,高中地理分组探究式教学具有三点优势:(1)活跃地理课堂气氛,利于地理学科兴趣的培养。(2)培养学生良好的学习行为习惯。利于提高学生地理学科能力、地理素养。(3)促进师生之间、学生之间思维、情感的充分交流,利于同学、师生情谊的增进,利于引起师生情感态度和价值观的共鸣,使学生真正懂“理”。

二、分组探究式教学的原则

本人从2015年开始对分组探究式教学方法进行实践如下。

1、科学性分组原则

教师在分组前,必须对学生的特点进行总体的了解,例如性格、知识结构、认知水平、成绩、特长等方面,这对于地理学习小组的成立,组员探究合作学习的默契度,小组制度的建立与落实等是非常必要的,是小组分组的基础。

2、自主探究式分组原则

教师首先要明确课堂上学习的主体是学生。在课堂实践中,学生学习探究时按照不同的个体,共同探究教师的情境问题,组长通过收集组员课堂学习的知识难点、困惑点、情境问题的形成性评价,并提出小组产生的问题等,这些都是通过小组的探究式合作学习去实现,而教师只需对整个小组合作探究学习环节过程进行引导、点拨和给予中肯的形成性评价即可,从而利于学生地理素养的建立。

3、重视形成性过程的评价原则

教师应注重并让学生重视分组探究合作学习的过程,合作探究中有无充分运用地理学工具和方法,重视地理学科能力的提升,注重情境问题背后的地理思想,情感、地理观念等价值性知识,这些形成性过程应该是评价的重点,是高中地理探究式分组教学的核心。例如,我国工农业的分布知识,地理教育的目的不是其分布、特征、影响等知识表面的本身,而是其背后的“因地制宜的思想”,“要素相互作用的系统综合思想、综合性思维”和“人地关系思想、人地协调观”。

三、分组探究式教学的实施方法

1、小组成员性质和课桌椅的排放

分组按照“小组内不同特质、小组间共性”原则,把班里的学生分为六到八个小组,每组六至八人。并民主选出各组小组长。在组内建立后进生互助关系,小组长统筹负责,形成小组学习分管制度。

学生上课的桌椅摆放以小组为单位。每组课桌两列并排,三到四排摆放,学生坐向面对面,使小组内成员集中,便于研讨互助合作学习。教室中间还空出一个研讨空间,这样便于小组派代表发表小组研讨的成果,也便于小组间交流,锻炼同学们的舞台表现能力和胆量,提高课堂的实效性。

2、课前五分钟的巧妙利用是分组探究式教学的驱动力

教师可以建立课前五分钟《趣谈地理》。《趣谈地理》是由小组成员共同课前研讨有趣的地理知识,制作形成一个优质的地理课件,课前五分钟小组派代表讲解,八个小组轮流制度。要想讲得生动有趣,课前需要小组通力合作、共同研讨。这有利于营造小组探究合作学习的良好氛围,促进小组成员之间的交流协作,有利于探究学习习惯培养,这是分组探究式教学的驱动力。

3、生活化地理教学是分组探究式教学的关键

(1)生活化地理教学是分组探究式教学内容的核心

高中地理分组探究式教学的关键在于教师对于教学内容的设计。教学内容的生活化是地理知识的源头活水,是学生主动学习探究的强大动力。因此,作为地理教师,应该引领学生判别生活化地理的实质是什么,通过分析人类活动的地理环境背景,运用地理知识来认识和解释现代社会中的各种生活地理现象,所传达的地理知识、地理思想,树立学生的环保意识,培养其地理实践能力。

(2)生活化地理教学《聚落中城市与乡村的差别》分组探究式教学实例

在讲课时,我提出了这样一个生活化地理问题:“同学们,下面小组探究思考,联系汕尾实际,请描述宝楼村与汕尾市城区的区别,比如城乡景观、土地利用等等。”

通过描述汕尾市城区和宝楼村的差别这样的问题创设,引导小组探究思考,现代社会中聚落形式有城市和乡村这两种,再比较两者的表现形式和本质的差别人们——生产劳动方式的不同。从而引导小组探讨城市和乡村不同聚落的地理环境特点。学生们只有在小组探究中比较不同聚落的地理环境特点和表现形式,才能深入理解聚落的概念。通过一步一步生活化问题的创设,引导小组探究问题,学会从地理的视角分析,认识某一聚落的地理位置、分布状况、形态与自然地理环境的关系,并懂得聚落承载人类的文化遗产,保护聚落就是保护世界人类文化遗产的重要性和意义。这样的生活化地理小组探究式学习,能让学生在今后选择居住地时,能够具有自主选择的参考依据和环保意识;在面对古建筑等聚落的拆迁还是保护等决策矛盾时,能够做出正确抉择,让学生感受地理学科的知识价值和思维魅力,引起师生情感态度和价值观的共鸣。

4、对学生及其作业进行评价是分组探究式教学的保障。

形成性评价过程可以以小组为单位,抢答举牌形式,派代表发言,小组之间可以进行互评,促进小组之间竞争学习,教师在这个过程进行引导,并给予中肯的评价。培养小组集体荣誉感,营造良好的小组探究学习的整体氛围。分组探究所要求的不是答案,而是过程与方法,所以教师要明确,评价内容多元化应是小组形成性评价的标准,例如学习态度、能力、方法、学习效果等,并形成数据量化。其中数据以阶段性测试、课堂回答问题的主动性以及小组探究学习氛围,小组日常作业的落实情况等来量化评定。要建立奖惩机制,激发小组的竞争动力。对进步较快的小组要给予奖励,评定优秀小组长。最后教师再抽取个别问题突出的进行详细讲解,达到知识巩固、强化的效果。

新教材背景下高中地理分组探究式教学方法,符合现代教育发展的需要,它能培养学生的集体、团队协作能力,使学生学习地理时,真正懂得“物理”,明辨“事理”,通“人理”。

(作者单位:汕尾市城区田家炳中学)

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