○张  强

历史学科的核心素养作为人文素养的重要组成，包含了五个方面：唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀，体现了学科育人的特点。培养学生的核心素养，让学生在掌握知识点的同时，不断学习新的方法，提升自身能力。那么，农村初中历史教师需要采取何种方式培养学生的历史素养，使其符合核心素养目标，高效完成教学任务呢？

一、古今史纵向比较，中外史横向比较，增强学生的时空观念

初中历史内容涵盖相当多的内容，作为教师可以让学生进行对比学习，比较不同历史人物、历史制度与重大事件等，让学生养成比较分析和综合分析问题的能力。

实现历史之间的关联需要从四个层面入手：一是理清历史发展脉络；二是注重不同历史事件之间的关系；三是对比中外历史；四是发挥历史地图的作用。教师在开展实践教学过程中依据教学内容选择适合的教学方式。如对封建科举制度进行归纳汇总时，可从隋炀帝创立进士科为突破口，自隋朝开始一直向下理顺脉络，直至明清八股取士制度。历史事件之间既存在一定关联，又有一定区别，其发展过程中伴随着相应的传承。教师在指导学生学习时应结合所学知识内容进行关联，纵向对比不同时期的科举制度内容，这样就可以了解掌握封建科举制度的创立、完善、发展、中落、鼎盛直至终结的过程。又或者实行横向比较，如中西方在远洋航行上的不同，以《郑和下西洋》与《新航路的开辟》为例，对比这两次航行的目的、规模、历史背景以及所带来的影响等。基于此种教学模式，逐步培养学生的历史联系能力，理清历史发展框架，更全面了解历史知识，形成科学的历史观。

二、重视历史思维，强化历史解释，培养学生多方面的思维能力

基于历史资料，结合对历史的理解，以客观、理性的态度、科学的方法分析历史事物，采取多样化形式考查历史，包括材料整理、趋向分析、因果探讨、起源追溯、史料解读、地位判定与影响说明等，逐步形成获取并叙述历史的能力，从中可以检验学生对历史知识的掌握，展现学生的历史观和历史综合水平。教师实施教学需要对学生实行多维度思考，扩展思维方向，增强学生对历史的解释能力。以汉武帝实施“罢黜百家，独尊儒术”为例，让学生发挥想象，从多个不同角度进行思考。“罢黜百家”，即是排斥其他各家思想学说，结束春秋战国时期百家争鸣的局面，但“独尊儒术”把儒家学说确立为封建正统主流思想，更有利于维护了大一统的中央政权。树立多角度思考的意识，培养新的思维习惯，学会辩证看待问题，既要了解事物正向积极的部分，同时也需要掌握其不足和负面影响，科学全面地看待问题。又比如讲述清朝的闭关锁国政策，不能单纯地让学生理解为清朝统治者的愚昧无知，高傲自大，认为天朝地大物博，无所不有。还要更深一层地引导学生认识到，该政策明显是弊大于利，导致了中国在世界上逐渐落伍，没能学习西方先进的科学技术。

三、通过情境史料，加深学生印象，培养实证意识

历史学科核心素养中史料实证是最为重要的部分之一，教师借助各种图文资料对史实进行判断，如历史资料、图片、地图、名言与教材插图等。让学生养成论从史出的能力。如讲述南昌起义一课，可带领学生参观陆丰金厢黄厝寮村周恩来活动居址，金厢红色文化馆，以及周恩来同志渡海处，通过馆藏文物、图片资料，深入了解中国革命的艰苦卓绝，了解老一辈无产阶级革命家的丰功伟绩，从而理解掌握南昌起义的历史意义。再如讲述古代农业，则可参观当地博物馆，了解古代铁农具的与其他农业用具的情况，根据教材中介绍的古代农具时使用情况，掌握农业与农具之间的关系，知晓农业生产工具进步可进一步带动农业发展。借助此种教学让学生养成实证意识，更好地掌握历史，学会使用史料对历史进行验证。

四、挖掘制度精髓，培育家国情怀

古代大部分制度基本都领先于世界，并且部分制度一直为后人所推崇，这无疑是无数中华儿女值得自豪与骄傲的。初中历史课程中向学生讲述了多种制度，学习这些制度帮助学生了解中国古代先民的智慧，培养家国情怀。真心为生而为中国人而骄傲，激发其爱国意识。如对地方管理而言，使用中央集权制确实能够起到加固国家统一，建立稳定社会的目的，同时这一制度也是中国古代制度发展演变的重要基础，奠定了基本格局，有助于人民树立国家统一意识，提高爱国情怀，更重要的是通过此种制度有助于国家群众的人心统一。

五、培养唯物史观，使学生辩证科学地看问题

唯物史观包含层面众多，如生产力决定生产关系、历史由人民群众创造、经济基础决定上层建筑、社会存在直接影响社会意识、个体价值主要是对社会的贡献等。它是对人类历史发展规律进行揭示，阐述人类社会历史客观基础的重要方法与科学历史观。教师教学可以按照唯物观对学生进行引导，以此分析和学习历史，让学生掌握如何使用辩证的方法处理问题，提升核心素养。以太平天国运动中前后期分别制定的制度为例，即《天朝田亩制度》与《资政新篇》，对这两项内容进行分析比较，辩证梳理历史脉络。在此过程中涉及到现象与本质、具体问题具体分析、继承与发展和辩证统一的唯物史观。学生们借助这些手段可以有效提升对历史现象的解释能力。

总之，基于新课改素质教育背景，初中历史教师需要加强对学生素质教育的重视度，坚持以素质教育为教学理念，选择适合的教学方法，让核心素养真正融入于课堂教学当中，真正实现对学生的培养目标。于此同时教师应持续学习和探索，不断挖掘更为高效合理且具有可操作性的教学方法，在教学过程中让学生养成历史学科素养。改进教学成效，提升教学质量，形成科学的历史观和健全的人格，激发起创新力与学习能力，带动学生全面发展。

（作者单位：陆丰市河东中学）