○范志民

农村的小学生所处学习环境和学习条件相对来说比较落后，在日常的教育教学中，不但要让学生更好地学好文化知识，而且要让小学生“德、智、体”全面发展，努力提升小学生的思想水平，使小学生成为社会的有用人才，“百年教育，德育为先。”重视对农村小学学困生的心理健康教育，有利于农村小学生身心健康发展。让小学生自己的思想道德品质得到提升。

一、“学困生”心理健康问题产生的原因

（一）自身原因

农村小学的学生在学习上大多没有好的自我约束能力，学习方法也相对落后。部分学生因为学习成绩不理想，可能会遭受周围一些同学的歧视，有的学生不善于与其他同学交流，缺乏自信心。在上课的时候担心老师会提问自己，会因为在测试中不及格的成绩而感到内心不安，甚至还可能会因为外部因素，而产生对别人相当严重的不信任感，消极看待各种问题。

（二）家庭原因

农村地区整体的教育水平仍比较落后，许多农村学生的家长都期盼自己孩子，都成为学习成绩比较好的学生，一步步升学。鱼跃龙门，改变命运。同时农村小学有些家长的文化水平比较低，在这样的背景下，学生家长会提出一些不符合学生实际的要求，造成学生承担非常大的压力。学生在无法达到家长所提出的要求和期望的情况下，会对自己丧失信心。同时，随着改革的一步步深入，大批的农村学生家长进入城市务工，因而产生了农村小学留守学生教育问题。部分学困生家庭不和睦，产生严重的心理负担，在课堂上不能集中注意力，课后也难以再投入时间和精力学习知识，甚至产生了得过且过的念头。

二、“学困生”心理健康教育的对策

（一）创设优良的学习环境

针对农村小学“学困生”的心理现状，在日常的课堂教学中，教师需要积极为学生营造良好的心理氛围，轻松学习环境，减轻学生在学习过程中产生的不良情绪。在班级管理中也要拿捏得当，该让学生放松活动就让学生放松，学困生更需要展现自我的平台，在教学活动中，教师要更多地给学困生表现的机会。在学困生取得点滴进步或者表现出想做好的时候，要及时给予表扬和鼓励，甚至给予小小物质奖励也是可以的，在幸福教育中为学困生创造良好环境。让学生以愉悦的心情，更好地投入到学习中去，心中的不良情绪也可以得到舒缓。

同时，教师也要充分了解学困生有哪些特长、挖掘学生的优点，教师从学生的优点入手，提供给学生表现的平台，有利于学生身心健康的发展和协助学生建立起能学好能进步的信心。将生活中好的道德品质和日常学习活动相结合，不但有利于提高学生的学习能力，而且有利于提高学生的道德品质，从而实现学生身心健康发展的目的。

（二）发现“学困生”的“闪光点”

在学习的过程中，如果学习长期的学习成绩不理想，而通过一段时间的努力还没有取得令人满意的效果。学生会产生一些自我怀疑的心理，长久已往，这些负面的情绪必然会对学生的身心健康发展产生不好的影响。

那么我们就要考虑其他的方式方法了。每个学生都有不同于其他同学的“闪光点”，“学困生”亦是。“学困生”的某些“闪光点”就像埋在沙子里的宝石，金石混杂。只要我们教师耐心地探索、细心地琢磨，就一定会找出埋在学生身上宝贵的品质。同时，教师要帮助学生发现自我，排除负面情绪。一个人只有对自己有信心，才会保持对周围事物的关注和兴趣。

有时，教师因为“学困生”学习成绩差，纪律不好，常见的法做就是罚做练习，甚至不让学生参加课外活动，这种方法是不可取的。教师的这种做法，不仅对“学困生”学习不会有帮助，而且使他们容易产生负面情绪，所以，“学困生”存在缺点时，教师不能一味批评，要想尽一切办法，找出他们的“闪光点”。在恰当的时机表扬学生，让学生日益产生对生活的信心，再将这种信心迁移到学习当中。

(三)、关注引导“学困生”进步

“学困生”常因为学习成绩不理想而遭同学白眼，对此，教师应当向学生讲清楚素质教育的人才观，激发“学困生”其他方面的潜能，平时多与他们接触，了解“学困生”的内心思想动态，对他们因人施教。同时，采取“互帮互助”的合作学习方式，把“学困生”和优等生编到一起坐，让他们互相帮助，学习上的优等生带动学困生，其他方面上的学困生带动优等生，强化学生之间的交流，在合作过程中取长补短、共同进步。在课堂上对“学困生”有所侧重，多诱导、多提问，开发他的智力思维，能改善“学困生”的内心焦虑情绪。

总而言之，在小学教学过程中，“学困生”转化是一件艰难的工作。农村小学“学困生”的心理健康问题是关系学生身心健康发展，农村教育需要将心理健康教育作为的关键问题之一，小学教师要不断提高自身的文化水平、提升业务能力和道德修养，将学校教育工作与德育工作有效结合起来，将德育渗透到班级管理中去。关注学生的思想动态，在教学中灵活机动，让小学生在学习的过程中思想道德素养得到升华，心身健康快乐成长。

（作者单位：海丰县陶河镇桐埔小学）